viernes, 11 de septiembre de 2015

Estudio prevalencia TDAH en la poblacion

Resumen

Objetivo:
Pocos estudios de prevalencia del TDAH han utilizado muestras de base poblacional, múltiples informantes y criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (4ª ed.; DSM-IV). Por otra parte, los niños que son asintomáticos mientras reciben medicación para el TDAH a menudo han sido mal clasificados. Por lo tanto, realizamos un estudio de base poblacional para estimar la prevalencia del TDAH en niños de primaria utilizando los criterios del DSM-IV.
Método:
Hemos examinado 7.587 niños para el TDAH. Maestros del 81% de los niños completaron una lista de control DSM-IV. A continuación, entrevistamos a los padres mediante una entrevista estructurada (DISC). De éstos, participó el 72%. Las calificaciones de padres y maestros se combinaron para determinar el estado de TDAH. También estimamos la proporción de casos atribuibles a otras condiciones.
Resultados:
En general, el 15,5% de nuestra muestra cumplió los criterios del DSM (4ª ed .; rev texto, DSM-IV-TR.) para el TDAH (IC del 95% [14,6%, 16,4%]); el 42% de los casos no reporto diagnóstico previo. Con información adicional, otras condiciones explicaron el 9% de los casos.
Conclusión:
La prevalencia del TDAH en esta muestra poblacional fue considerablemente superior que del 3% al 7%. Para comparar los resultados del estudio, los criterios del DSM necesitan estandarización.
Para acceder al texto completo es necesario consultar las características de suscripción de la fuente original:  http://jad.sagepub.com/

Abstract

Objective: Few studies of ADHD prevalence have used population-based samples, multiple informants, and Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4th ed.; DSM-IV) criteria. Moreover, children who are asymptomatic while receiving ADHD medication often have been misclassified. Therefore, we conducted a population-based study to estimate the prevalence of ADHD in elementary school children using DSM-IV criteria. Method: We screened 7,587 children for ADHD. Teachers of 81% of the children completed a DSM-IV checklist. We then interviewed parents using a structured interview (DISC). Of these, 72% participated. Parent and teacher ratings were combined to determine ADHD status. We also estimated the proportion of cases attributable to other conditions. Results: Overall, 15.5% of our sample met DSM- (4th ed.; text rev., DSM-IV-TR) criteria for ADHD (95% CI [14.6%, 16.4%]); 42% of cases reported no previous diagnosis. With additional information, other conditions explained 9% of cases. Conclusion: The prevalence of ADHD in this population-based sample was considerably higher than 3% to 7%. To compare study results, the DSM criteria need standardization.

El riesgo de TDAH en prematuros

El riesgo de TDAH aumenta en niños que nacen un mes antes de tiempo pero no se consideran prematuros

 Se sabe que los bebés prematuros tienen más probabilidades de desarrollar un trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), pero ahora un trabajo de la Universidad de Turku (Finlandia) ha demostrado que el riesgo también es mayor en aquellos que nacen apenas un mes antes de que se complete la gestación.
En concreto, según los resultados publicados en la revista ‘Pediatrics’, se ha visto que el riesgo también se incrementa entre los prematuros tardíos (34-36 semanas) y los que nacen cuando comienza el noveno mes de gestación.
Los investigadores utilizaron tres registros de salud de Finlandia para identificar un total de 10.321 niños diagnosticados con TDAH que habían nacido entre 1991 y 2005. Los investigadores compararon a cada niño con TDAH con cuatro niños sin este trastorno pero del mismo sexo, edad y lugar de nacimiento.
Los registros incluían datos sobre la edad gestacional al nacer, que se calculó utilizando la última menstruación de la madre y la ecografía que se realiza en el primer trimestre de embarazo.
Los resultados mostraron que la edad, el consumo de tabaco u otras sustancias durante el embarazo, ser madre primeriza, el estado civil y la edad del padre condicionaron la edad gestacional, el peso al nacer y el riesgo de desarrollar TDAH.
Y al comparar la mayor probabilidad de este trastorno mental y la edad gestacional, vieron que el riesgo era cada vez mayor a medida que el bebé nacía antes de cumplir las 40 semanas de gestación.
Así, los bebés que nacían tras 25 semanas de gestación eran 5 veces más propensos (un riesgo 500% mayor) de sufrir TDAH con respecto a los nacidos a las 40 semanas, mientras que entre los que nacían en la semana 38, el riesgo también existía pero era sólo un 12 por ciento mayor.
Del mismo modo, se vio que el peso al nacer también se asoció a un mayor o menor riesgo de TDAH aunque los autores reconocen que esto no es sorprendente ya que hay estudios previos que habían apuntado a esta relación.
Para acceder al texto completo es necesario consultar las características de suscripción de la fuente original:http://pediatrics.aappublications.org/

jueves, 10 de septiembre de 2015

Ayudas alumnado necesidades especificas apoyo educativo tdah

Boletín Oficial del Estado 1 de Agosto 2015
Ministerio de Educación cultura y deporte
Otras disposiciones


Objeto y ámbito de aplicación
Se convocan, para el curso 2015-2016 las siguientes ayudas individualizadas:
a) Ayudas directas para el alumnado incluyendo al afectado por TDAH (Trastorno por déficit de atención por hiperactividad) que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
b) Subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas.
c) Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales. 

https://www.boe.es/boe/dias/2015/08/01/pdfs/BOE-A-2015-8699.pdf

Cuatro pruebas que se hacen cuando buscamos Tr. Del aprendizaje

Publicado en equipo de superpadres.com

Las pruebas que se realizan al niño tienen como objetivo detectar y evaluar, de la forma más científica posible, los trastornos que presenta y determinar las causas que los producen. Es importante realizar estas pruebas en un contexto adecuado, en un lugar tranquilo y alegre. El niño no debe sentirse examinado y el reeducador tiene que intentar en todo momento que las pruebas no le resulten aburridas. Cada profesional administra aquellas que corresponden a su campo de competencia, aunque algunas de ellas, como por ejemplo las que valoran el nivel de inteligencia, son utilizadas indistintamente, sea cual sea el área deficitaria.
Veamos cuáles son las cuatro pruebas más comunes para detectar trastornos de aprendizaje en un niño:

Pruebas de escritura

Mediante las pruebas de escritura se analizan fundamentalmente dos aspectos:
–          El automático (o mecánico): Se realiza mediante la copia de un texto breve y un dictado (los textos son elegidos teniendo en cuenta el nivel del alumno y adecuados a un tema que le resulte atractivo al niño).
–          El comprensivo: Se le pide al niño que haga una redacción libre, una descripción, o escriba una carta, en el que se valora la construcción gramatical y la riqueza de vocabulario.

Pruebas de lectura

Mediante las pruebas de lectura se comprueba cuál es la habilidad del niño en dos aspectos:
–          El mecánico (lectura en voz alta y silenciosa): Se observa la pronunciación, el ritmo, la entonación y la velocidad.
–          El comprensivo: Se analiza el grado de asimilación del niño contando el texto que ha leído

Pruebas de psicomotricidad

Las pruebas de psicomotricidad sirven para el estudio del desarrollo psicomotor del niño. Comprenden el análisis de:
–          Del equilibrio, del ritmo, de los movimientos alternos y simultáneos (cuya coordinación es indispensable para un buen aprendizaje de la lecto-escritura).
–          De la lateralidad (para saber si el niño es zurdo o diestro).
–          Del tono muscular.
Las pruebas de psicomotricidad contemplan y valoran no sólo los aspectos motores del niño —globalmente y por partes—, sino también los aspectos emocionales.

Pruebas de lenguaje oral

Las pruebas de lenguaje oral tienen como objetivo determinar el funcionamiento del lenguaje de un niño en todos sus aspectos:
–          Evolución, ritmo, articulación, estructuración, uso de artículos y verbos, y fluidez verbal.
Las pruebas consisten en ejercicios de:
–          Percepción auditiva: el niño debe localizar los sonidos percibidos.
–          Discriminación auditiva: diferenciar entre sonidos parecidos.
–          Repetición de sonidos, sílabas y palabras.
–          Otras pruebas consisten en describir láminas y narrar secuencias o historias.
Las pruebas de lenguaje oral en pequeños grupos permiten saber cuál  es el lenguaje que utiliza un determinado niño con sus compañeros.
Equipo Superpadres.com
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sábado, 5 de septiembre de 2015

Premios Internacionales Shire para Asociaciones de Apoyo a Pacientes


Premios Internacionales Shire para Asociaciones de Apoyo a Pacientes con TDAH 2015

Tras la abrumadora respuesta del año pasado, se abre por segundo año consecutivo una nueva convocatoria de los “Premios a la Excelencia para Organizaciones de Apoyo a Pacientes con TDAH 2015”, que reconocen y premian las contribuciones sobresalientes por parte de las asociaciones de pacientes por apoyar y mejorar de forma significativa a personas que viven con el TDAH.
La compañía farmacéutica Shire presenta y patrocina los premios, que son seleccionados por un jurado convocado por un representante de Shire y gestionados por una secretaría central de premios.
Mediante el comunicado de presentación y del anuncio de los ganadores, el programa de Premios también es una iniciativa para compartir las buenas prácticas con grupos de apoyo a pacientes que trabajan en el área del TDAH en todo el mundo y para difundir mensajes positivos sobre el papel que estas organizaciones desempeñan en las vidas de personas que viven con esta enfermedad.
Se concederán tres becas de 10.000 € para proyectos notables iniciados en 2014 y que ofrecen apoyo a personas afectadas por TDAH. Shire concede estas becas sin restricciones para proporcionar apoyo económico a las organizaciones en el desarrollo de las actividades de ayuda al paciente. Las organizaciones tienen la libertad de decidir cómo gastar el dinero.
Las solicitudes podrán presentarse en inglés o en el idioma oficial del país en el que la asociación tenga su sede social (no se dará ninguna preferencia a las solicitudes presentadas en inglés).
Todo proyecto que promueva el uso de un medicamento específico quedará descalificado para optar a uno de los premios.
La fecha límite para presentar las inscripciones es el lunes, día 28 de septiembre de 2015.
La Secretaría de Premios notificará los resultados durante la Semana de Concienciación sobre la TDAH 2015 (del 19 al 25 de octubre). 
También se publicará un anuncio en la página web de los Premios (www.shire.com/PAGAwards) y se distribuirá un comunicado de prensa a los medios de comunicación nacionales e internacionales.
Importante:– Cumplimentar el formulario electrónico de solicitud que se adjunta respondiendo a cada pregunta.
– Las solicitudes se podrán cumplimentar en inglés o en el idioma oficial del país en el que esté la organización.
– También puede presentarse cualquier material que apoye o corrobore su inscripción (por ejemplo, fotos, vídeos de testimonios, artículos periodísticos, etc.) Tenga en cuenta que los materiales de apoyo que envíe no serán devueltos.
– Una vez que se cumplimente la solicitud y se adjunten los materiales de apoyo, deberán enviarse a la Secretaría de Premios a través de correo electrónico (ADHDawards@justhealthcomms.com). La Secretaría de Premios le confirmará la recepción de su solicitud.
– Todas las solicitudes deben enviarse antes del día 28 de septiembre de 2015.
publicado en Feaadah.org
Mas información:
www.shire.com