viernes, 28 de febrero de 2014

Es muy importante que el docente entienda y sepa lo que es el TDA-H para así ayudar a los pequeños que lo sufren


Con motivo de la celebración de un seminario sobre el trastorno del déficit de atención e hiperactividad (TDA-H) organizado por el Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica de la Universidad de Alicante, Carla González, profesora titular de la citada  Universidad y directora del seminario «Comprendiendo el TDA-H», ha concedido una entrevista donde destaca la importancia de que los docentes conozcan sus causas para así ayudar a los pequeños que lo sufren.
El TDA-H es un trastorno que se identifica fundamentalmente cuando los niños suelen tener un problema de aprendizaje. Hay dos modalidades. La primera, sin hiperactividad, que son los niños que tienen dificultades para prestar atención. Cuesta más de identificar porque no son movidos. Y luego están los que llaman más la atención, porque tienen trastorno por déficit de atención, pero sí son más movidos.
Los niños pequeños, de 5 o 6 años, pueden dar ya muestras que nos lleven a sospechar que pueden tener TDA-H, pero realmente el diagnóstico no empieza hasta los 6 o 7 años. El diagnóstico pasa por Psiquiatría, no por Psicología de la Educación ni Pedagogía. Debe ser un psiquiatra el que diagnostique que ese niño tiene TDA-H, comenta esta especialista.
Un niño que sea especialmente movido, que no pueda estar mucho tiempo haciendo algo, que le cueste mucho seguir las normas de conducta, que el tiempo de espera para hacer algo sea para él mortal… Son pequeñas cosas que nos pueden ir diciendo que puede existir el trastorno. Pero no hay que confundirlo con niños que son movidos. Lo que nos lleva más a sospechar que se trata de un TDA-H es que el niño no puede prestar atención. No es que no quiera. Aunque le interese lo que está haciendo, no puede concentrarse más de un tiempo determinado.
Sobre el papel juega el factor genético en este trastorno Carla González comenta que se han hecho estudios y es cierto que hay bastantes casos que aunque los padres no hayan sido identificados con TDA-H, una vez que llegan a la consulta del psiquiatra o el psicólogo, sí que vemos que el comportamiento puede ser susceptible de un TDA-H.
Para los padres la especialista aconseja que se dirijan a una Unidad de Salud Mental Infantil. Ellos elaboran un diagnóstico con una serie de herramientas, como cuestionarios que también deben contestar los maestros. Porque este déficit se detecta más fácilmente en actividades que requieren una mayor capacidad de concentración. Y eso se suele dar más a nivel escolar que en otras actividades diarias.
Es muy importante que el docente entienda y sepa lo que es el TDA-H. Así va a tolerar, por ejemplo, ciertos comportamientos. Va a entender que el niño los va a hacer no porque sea maleducado ni porque le esté retando, sino porque son implicaciones que lleva asociadas el TDA-H.
A la hora de valorar si los centros educativos y los docentes están preparados para atender a los alumnos que sufren este trastorno, Carla González opina que la sospecha es que no. Se encontraron con niños que molestaban en clase, distorsionaban y generaban bastantes problemas. No basta con aplicar algún tipo de modificación de conducta, sino que hay que hacer más cosas. Ellos nos confiesan que no están preparados para el día a día con el TDA-H.

Los productos químicos tóxicos pueden ser los desencadenantes de autismo, trastorno de hiperactividad y déficit de atención y dislexia


Un nuevo estudio de la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Harvard (HSPH) y la Escuela de Medicina de Icahn en Monte Sinaí, en Estados Unidos, demanda una nueva estrategia mundial de prevención para controlar el uso de productos químicos tóxicos y su relación con el desarrollo de problemas neurológicos. El informe, que se publica en la revista «The Lancet Neurology», da seguimiento a una revisión similar realizada por los autores en 2006 que identificó cinco productos químicos industriales como «neurotóxicos para el desarrollo» o sustancias químicas que pueden causar déficits cerebrales.
«La mayor preocupación es el elevado número de niños que se ven afectados por daño tóxico para el desarrollo del cerebro en ausencia de un diagnóstico formal. Sufren reducida capacidad de atención, retraso en el desarrollo y bajo rendimiento escolar. Los productos químicos industriales están emergiendo como posibles causas», destaca el autor del estudio Philippe Grandjean, profesor adjunto de salud ambiental en la HSPH.
El nuevo trabajo ofrece resultados actualizados sobre los productos químicos y añade información sobre seis recién reconocidos: manganeso, fluoruro, clorpirifós y DDT (pesticidas), tetracloroetileno (un disolvente) y los éteres difenil polibromados (retardantes de llama).
El estudio alerta de que el manganeso se asocia con disminución de la función intelectual y alteración de las habilidades motoras; los disolventes están vinculados a la hiperactividad y el comportamiento agresivo y ciertos tipos de pesticidas pueden causar retrasos cognitivos.
Grandjean y el coautor Philip Landrigan, decano de Salud Global en Monte Sinaí, también prevé que muchos más productos químicos que la docena identificada o los identificados como neurotóxicos contribuyen a una «pandemia silenciosa» de déficits neuroconductuales que está erosionando la inteligencia, alterando los comportamientos y dañando a las sociedades. Según estos científicos, el control de esta pandemia es difícil debido a la escasez de datos para orientar la prevención y la enorme cantidad de pruebas necesarias para la regulación gubernamental.
«Muy pocos productos químicos han sido regulados como consecuencia de su neurotoxicidad en el desarrollo», escriben los autores del trabajo. Estos investigadores consideran crucial controlar el uso de estos productos químicos para proteger el desarrollo del cerebro de los niños en todo el mundo. En concreto, proponen pruebas obligatorias de productos químicos industriales y la creación de un nuevo centro de intercambio internacional para evaluar el potencial neurotóxico para el desarrollo de los niños de los productos químicos industriales.
Para acceder al texto completo es necesario consultar las características de suscripción de la fuente original: http://www.thelancet.com/home


Laboratorios rovi comercializará Medikinet y Medicebran


Laboratorios Farmacéuticos Rovi, S.A. (ROVI o la “Sociedad”) anuncia que ha firmado un acuerdo con MEDICE Arzneimittel Pütter GmbH & Co. KG (“Medice”) para la comercialización en España de Medicebran® y Medikinet®, productos indicados en el tratamiento del TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) en niños y adolescentes.
En virtud de este acuerdo de comercialización, ROVI se encargará de la promoción, distribución y venta en régimen de exclusividad tanto de Medicebran® como de Medikinet®, fármacos psicoestimulantes dirigidos a tratar el TDAH en niños y adolescentes de entre 6 y 18 años. Ambos productos tienen como principio activo el metilfenidato hidrocloruro; la diferencia es que Medicebran® es un fármaco de liberación inmediata mientras que Medikinet® es de liberación modificada (50% de la dosis de liberación inmediata y el otro 50% de liberación prolongada).
Estos medicamentos mejoran la actividad de ciertas partes del cerebro que se encuentran con baja actividad, ayudando a mejorar el nivel de atención, la concentración y a reducir el comportamiento impulsivo. Su administración es parte de un programa integral de tratamiento que normalmente incluyen terapia psicológica, terapia educativa y terapia social.
Según datos de IMS Health, el mercado de medicamentos psicoestimulantes para niños y adolescentes alcanzó en España, en el periodo de 12 meses hasta septiembre de 2013 (TAM septiembre de 2013), un total de 47,8 millones de euros, siendo las ventas conjuntas de Medicebran® y Medikinet® en este mismo periodo de 9,6 millones de euros, lo que supone una cuota de mercado del 20%.
Juan López-Belmonte Encina, Consejero Delegado de ROVI, comentó: “estamos muy contentos con la consecución de este nuevo contrato de distribución, que viene a reforzar nuestra cartera de productos en el área de especialidades farmacéuticas y que, esperamos, contribuirá al crecimiento de los ingresos del Grupo en los próximos años”.

miércoles, 26 de febrero de 2014

Mi hermano tiene TDAH

Publicado en tdahytu.es

Mi hermano tiene TDAH

Mi hermano tiene TDAH

La situación en casa puede ser más complicada si hay un niño con TDAH. Los conflictos que se pueden generar afectan directamente a sus hermanos y/o hermanas. Invasión de su espacio, acaparamiento de la atención de los padres, peleas… pueden ser frecuentes.
Estas son las claves de los problemas que surgen entre hermanos:

ENVIDIA

El niño con TDAH tiene envidia de las oportunidades y los éxitos en el colegio conseguidos por sus hermanos. De igual manera, los hermanos pueden tener envidia de la libertad que tiene el niño con TDAH y de la atención adicional que le prestan los padres.

RESENTIMIENTO

Los hermanos pueden estar resentidos porque al niño con TDAH se le trata de forma diferente y porque sus padres tienen poco tiempo para ellos. De igual manera, el niño con TDAH puede estar resentido con sus hermanos porque les permiten hacer cosas que él no puede hacer.

BAJA AUTOESTIMA

El niño con TDAH puede tener una baja autoestima, sobre todo en comparación con sus hermanos/as. También los hermanos pueden tener la autoestima baja si experimentan el estigma asociado a la enfermedad de su hermano.

IRA

Las diferencias, ya sean reales o percibidas por el niño con TDAH en comparación con sus hermanos/as, pueden provocar ataques de ira que a veces son muy perturbadores. También el comportamiento del niño con TDAH puede llevar a enfrentamientos de los hermanos.

INTENTO DE LLAMAR LA ATENCIÓN

Los hermanos ven la atención que se presta al niño con TDAH, por lo que pueden imitar sus comportamientos para obtener tiempo y atención de sus padres.

La rivalidad entre hermanos es una realidad diaria para los padres que tienen un hijo con TDAH. Por lo que os damos unos cuantos consejos para evitar situaciones difíciles y que puedan generar conflictos graves:
1. Tratar al niño según sus capacidades. Hay que ser justos con cada niño, con independencia de sus necesidades adicionales.
2. Dar a cada niño las misma oportunidades. Intenta ofrecer lo mismo a cada uno de tus hijos. Por ejemplo, ofrece al niño con TDAH cierta libertad que le concedes a sus hermanos por ser responsables.
3. Pasa un tiempo con cada hijo a solas. Hay que pasar tiempo con cada niño a solas de manera regular, ya que así se evita el resentimiento

martes, 25 de febrero de 2014

Control disregulación en el control emocional en el adulto con tdah



Algunos adultos que sufren del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) podrían también experimentar reacciones emocionales excesivas a situaciones cotidianas, una combinación que parece darse en familia.
Ese es el hallazgo de un estudio del Hospital General de Massachusetts que incluyó a 83 participantes, de los cuales 23 sólo tenían TDAH, 27 que tenían TDAH más una autorregulación emocional deficiente (ARED), 33 que no tenían ninguna afección, y sus hermanos.
Por lo general, las personas que sufren de TDAH tienen más dificultad para prestar atención y controlar sus impulsos que las que no sufren de la afección. Muchas también muestran altos niveles de ira, frustración e impaciencia en respuesta a decepciones e inconvenientes menores, respuestas que pueden ser síntomas de ARED.
Los investigadores encontraron que los hermanos de las personas que tenían tanto TDAH como ARED eran mucho más propensos a sufrir de ambas afecciones que los hermanos de las personas que sólo sufrían de TDAH.
Los hallazgos del estudio aparecen en línea como adelanto de la publicación en una próxima edición impresa de la revista American Journal of Psychiatry.
"Nuestra investigación ofrece evidencia contundente de que factores heredables influyen sobre cómo controlamos nuestras emociones", afirmó en un comunicado de prensa del MGH el autor del estudio, el Dr. Craig Surman, del Programa de Psicofarmacología y TDAH en Adultos del hospital.
"Las emociones, como las capacidades de prestar atención o controlar los movimientos físicos, probablemente están bajo formas de control cerebral que apenas comenzamos a comprender. Nuestros hallazgos también indican que el TDAH no sólo afecta cosas como la lectura, la capacidad de escuchar y de pagar las facturas a tiempo, sino que también puede influir al forma en que la gente se regula a sí misma, lo que incluye la expresión emocional", añadió.
Investigaciones anteriores han mostrado que las personas con TDAH y ARED tienen "una calidad de vida reducida y dificultades en las relaciones personales y el éxito social", señaló Surman.
Se calcula que cuatro por ciento de la población adulta tiene TDAH y más de la mitad de quienes tienen TDAH podrían también padecer de ARED. Eso significa que unos cinco millones de adultos de EE. UU. podrían tener TDAH y un mal control emocional, explicó.
Más información
El Instituto Nacional de Salud Mental de EE. UU. tiene más información sobre el TDAH.

Artículo por HealthDay, traducido por HolaDoctor

lunes, 24 de febrero de 2014

Repetir curso no beneficia a los adolescentes con TDAH


Entre el 60 y el 80 por ciento evitaría el fracaso escolar si los centros educativos tuvieran protocolos de intervención específicos

Sandra Melgarejo. Madrid
¿Es beneficioso para los adolescentes con TDAH repetir curso o ser expulsados de clase? Ana Isabel Solanas, pedagoga terapeuta experta en TDAH y directora del Centro de Pedagogía Terapéutica Xaris de Tarragona, tiene muy claro que no. “Hay estudios que muestran que las notas son más bajas cuando repiten curso. Si con la repetición se pretende que el alumno con TDAH esté más atento y más quieto, lo que se consigue es todo lo contrario porque está más aburrido, con la autoestima más baja y menos motivado”, afirma.


De la misma forma, un estudio de Josep Antoni Ramos Quiroga, coordinador del Programa de TDAH del Hospital Universitario Vall d'Hebron de Barcelona, demuestra que si a los alumnos con TDAH se les expulsa de clase tienen muchísimas más posibilidades de caer en drogodependencias. “Hay que sensibilizar a los profesores de que si sacamos a estos chicos de clase, le estamos metiendo en otras cosas. Un fallo pedagógico puede tener consecuencias a largo plazo”, advierte Solanas.

Según la pedagoga terapeuta, “los adolescentes con TDAH tienen los impulsos de un adulto con las estrategias de un niño y, como no tienen las habilidades para dar salida a estos impulsos, reciben el rechazo de todos”. Solanas destaca que “la adolescencia no es el punto y final del TDAH, sino un punto y seguido que, tristemente, puede causar mucho dolor durante toda una vida. Esta etapa es de las más duras porque los adolescentes se quedan solos y la familia está cansada”. Por si esto fuera poco, en los institutos les exigen todo aquello que no pueden dar: controlar una agenda, llevar los apuntes ordenados, estarse quietos…Así, Solanas indica que “es de vital importancia hacer una buena intervención y coordinación; poner en práctica realmente el tratamiento multimodal, reforzando los aspectos más positivos del adolescente; y dar toda la ayuda, recursos y respaldo al profesorado”.
En opinión de la especialista, “el TDAH es un control de calidad del sistema educativo porque requiere un planteamiento mucho más eficaz, más productivo y menos burocrático. Si tenemos claro qué es enseñar, aprender, educar y creer en el potencial del alumno, encontraremos los recursos adecuados para que un alumno con TDAH aprenda sin necesidad de sacarle del aula o hacerle sentir diferente”. Solanas recomienda que los protocolos de intervención y formación del profesorado no se hagan a nivel de aula, sino del claustro de profesores al completo “para que todos actúen de la misma manera”. De ser así, asegura, “entre el 60 y el 80 por ciento de estos chavales evitaría el fracaso escolar”.

La intervención del profesor tiene que basarse en la compensación de las funciones ejecutivas, porque no va a conseguir nada a base de gritos y de expulsiones, ni machacándoles con aquello que no pueden hacer. El profesor tiene que hacer de GPS del alumno”. Según Solanas, “una vez que el profesor entiende, con la cabeza y con el corazón, qué es el TDAH, la situación en el aula cambia y el alumno responde de manera positiva”. “Lo principal es trabajar en las funciones ejecutivas y compensarlas con una serie de estrategias que ayuden al alumno con TDAH a organizar sus conocimientos, porque el problema no es la inteligencia. Si el profesor entiende cuál es el problema, es capaz de encontrar los recursos y evitar el fracaso”, recalca.


Acceda desde aquí a la ponencia completa de Ana Isabel Solanas en vídeo: ‘El adolescente con TDAH y el sistema educativo: ¿Expulsar? ¿Repetir curso? Errores comunes que aumentan los problemas’

PUBLICADO EN COMUNIDADTDAH
http://www.comunidad-tdah.com/noticia/repetir-curso-no-beneficia-a-los-adolescentes-con-tdah

El TDAH no es un problema de conocimiento sino de incapacidad para manejar las emociones

 PUBLICADO EN COMUNIDAD TDAH

SEGÚN EL CATEDRÁTICO DE PSIQUIATRÍA RUSSELL BARKLEY

La sintomatología que los niños observan en un niño con Déficit de Atención difiere considerablemente en función de si este déficit se acompaña o no de hiperactividad. El cliché más habitual lleva a muchas personas a asociar el diagnóstico de TDA o TDAH con personas conflictivas o necesariamente problemáticas. No es así, y no deben nunca confundirse las dificultades en el control de impulsos más típicas del TDAH con la maldad o la intencionalidad.

Por otro lado, si bien es cierto que la hiperactividad es uno de los síntomas más visibles del TDAH, ésta no se da siempre y, ademas, incluso en los casos en los que se diagnostica, lo cierto es que tiende a apaciguarse o desaparecer con la edad.

Veamos cuales son las características más descriptivas de uno y otro caso.

El Déficit de Atención sin Hiperactividad – ¿Cómo es el niño con TDA?

Las personas con TDA y rasgos inatentos predominantes son personas que parecen más distraídas, que pueden llegar a parecer temerosas, retraídas o preocupadas. El niño con TDA a menudo ha oído frases como “parece que estás en las nubes” o “cualquier diría que estás ensancho en las musarañas”. Tienden a ensimismares más que otros niños y resultan algo más lentos en la ejecución de tareas.

Debido a una dificultad para la atención sostenida y para el filtrado de información (es decirse, quedarse con la relevante y filtrar la que no lo es) no es que no quieran atender pero efectivamente les cuesta más y suelen necesitar más tiempo que otro niño para asimilar el mismo número de estímulos o un mismo aprendizaje.

No son niños que molesten a los demás o que les interrumpan en su trabajo. Suelen tener facilidad, incluso demasiada, para trabajar en silencio. Tienen más facilidad que los niño con Hiperactividad para la relaciones sociales, pues son también menos inquietos y disruptivos.

No obstante, presentan más problemas que los niños con hiperactividad en áreas como la memoria o la coordinación motora por lo que su rendimiento académico es generalmente bajo. Aunque no llamen la atención ni demanden ayuda, es necesario estar a su lado para reconducir su atención así como estructurar adecuadamente sus tareas ara que sean más productivos.

l TDAH no es un problema de conocimiento sino de incapacidad para manejar las emociones
Afirma que también es un trastorno de déficit de motivación, un aspecto sobre el que es necesario trabajar
Redacción. Madrid
Trabajar el control emocional es el mejor tratamiento para el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), “ya que no se trata de un problema de conocimiento sino de incapacidad para manejar las emociones”, según ha asegurado Russell Barkley, catedrático de Psiquiatría Clínica de la Universidad de Medicina de Carolina del Sur, quien ha subrayado que el TDAH “no es un mito”, dado que existen más de 15.000 estudios que demuestran su existencia. En una conferencia impartida durante la 11ª Jornada sobre TDAH de la Fundación Educación Activa, celebrada recientemente en el Hospital Clínico San Carlos de Madrid, ha insistido en que poner las emociones en el centro del TDAH ha ayudado “muchísimo” al conocimiento de esta patología.

El TDAH no es un problema de conocimiento sino de incapacidad para manejar las emociones
Barkley ha señalado que las personas que padecen este trastorno son muy emocionales y no saben gestionar sus emociones. Por ello, no se trata de un déficit de conocimiento sino de una incapacidad de rendimiento al no saber aplicar el conocimiento que se posee en el momento idóneo. El especialista ha insistido en que “el conocimiento está ahí, pero estas personas no pueden desplegarlo en la vida diaria”. “Comprender esto es tremendamente importante porque altera el panorama del tratamiento”, ha asegurado.

Aunque en casi todas las especies las emociones son la primera forma de comunicación, en los humanos existe lo que se denomina el autocontrol emocional, un rasgo que los pacientes con TDAH no tienen ya que son muy impulsivos desde el punto de vista emocional. “Sus emociones se ven en la piel y si se tienen tres años no pasa nada, pero si se tienen treinta es devastador, ya que se puede llegar a perder el trabajo, las amistades o acabar con el matrimonio”. En su exposición, Barkley ha señalado que estas personas “no pueden contar hasta diez” y ha insistido en la importancia de controlar las emociones. De lo contrario, pueden acabar padeciendo “trastornos negativistas desafiantes”, que provocan conflictos en la interacción con los demás y estados de ánimo como frustración o agresividad.
Otra de las ventajas de controlar las emociones es la automotivación, que permite que podamos lograr nuestros objetivos. El TDAH “es un trastorno de déficit de motivación”, un aspecto sobre el que hay que trabajar, ha asegurado. “El déficit de atención no es estupidez ni es falta conocimiento, es un trastorno del rendimiento”, ha señalado Barkley. Las personas con TDAH presentan incapacidad de prepararse para el futuro. “Tienen problemas con el futuro, de organizarse en el tiempo”. Así, una vez que se han distraído, tienen dificultades para comprometerse con las tareas que han dejado incompletas. Saltan de una tarea incompleta a otra, lo que se traduce en hiperactividad.

Las personas con este trastorno son “desinhibidos en todos los campos” y eso les lleva a tomar decisiones “demasiado rápido”. Optan por lo inmediato, sin sopesar las repercusiones, y no valoran las acciones a largo plazo. Según Barkley, el papel de la educación (padres y maestros) en este trastorno es muy importante.

Según el especialista, en el tratamiento del TDAH la medicación no es suficiente; son necesarias intervenciones sociales. Cuando se les explica a los padres que el TDAH “es la diabetes de la Psiquiatría”, empiezan a entender este trastorno, ya que, aunque no se cura, se puede tratar para reducir el daño secundario que se produciría en caso de no actuar. “Es un tratamiento día a día, que durará siempre que el riesgo siga existiendo”, ha advertido.

TDAH Y TDA DIFERENCIAS

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Déficit de Atención con y sin Hiperactividad: Diferencias

Por Ana Villarrubia Mendiola.


No son niños que molesten a los demás o que les interrumpan en su trabajo. Suelen tener facilidad, incluso demasiada, para trabajar en silencio. Tienen más facilidad que los niño con Hiperactividad para la relaciones sociales, pues son también menos inquietos y disruptivos.
No obstante, presentan más problemas que los niños con hiperactividad en áreas como la memoria o la coordinación motora por lo que su rendimiento académico es generalmente bajo. Aunque no llamen la atención ni demanden ayuda, es necesario estar a su lado para reconducir su atención así como estructurar adecuadamente sus tareas ara que sean más productivos.
El Déficit de Atención con Hiperactividad - ¿Cómo es el niño con TDAH?
Los niños con TDAH tienen más dificultades directamente vinculadas con su impulsividad y su enorme tendencia a la distracción. Es posible que presente también problemas a nivel académico debido a su dificultad para atender y terminar las tareas pero no tienen tantos problemas para la memorización y la recuperación de información previamente asimilada.
Tampoco son tan frecuentes en el tipo Hiperactivo las dificultades en la coordinación y rapidez motoras y perceptivas por lo que su rendimiento en actividades de coordinación, actividades  deportivas o tareas que impliquen rapidez en la percepción suele ser más elevada.
Eso si, el área social puede verse más afectada que en el caso del niño sin Hiperactividad, debido a que se relaciona de manera más brusca con sus iguales y el no respeto de las normas en situaciones académicas o de juego suele recibir censura por parte de sus compañeros.
Otras diferencias entre TDA y TDAH
Si bien no existen datos concluyentes al respecto, algunos estudios apuntan hacia una menor predominancia del TDA (con predominancia de rasgos de inatención) por debajo del TDAH (con predominancia de rasgos hiperactivos), más a menudo diagnosticado.
Además, mientras que el TDA de tipo inatento se diagnostica por igual en niños que en niñas, el TDAH de tipo hiperactivo se diagnostica tres veces más en niños que en niñas.

Dudas sobre el tdah



¿Dudas sobre el TDAH?


Toñi López, presidenta de la Asociación Karacol, Nuria Ruiz, secretaria y Mark Oosterkamp, psicólogo de Karacol

1. ¿Qué les diríais a todos aquellos que creen que el TDAH es una enfermedad ficticia? ¿En realidad lo es? Creo que esta afirmación esta alarmando a muchas familias con miembros diagnosticados.

» En primer lugar, no es una enfermedad, sino un trastorno. Tiene una base neurológica, lo cual no se puede curar. Se manifiesta en el comportamiento y en las capacidades que podemos ver. Es difícil definirlo al 100%. Las discapacidades físicas, por ejemplo, se pueden ver enseguida, pero no tenemos ese lujo con trastornos neurológicos. Para describir y resumir las dificultades y los problemas que encuentran personas con TDAH se ha hecho una clasificación, dándole este nombre.

2. ¿Es real esta enfermedad? ¿O como dijo su descubridor es pura invención?

» No es enfermedad, es un trastorno. Además, como ya dijimos, es una clasificación que se ha hecho para describir unos síntomas. 
El descubridor, después de su carrera profesional, argumentaba en contra de la industria farmacéutica y su influencia en cómo entendemos enfermedades y trastornos. También rozó el tema de una clasificación arbitraria para justificar la venta de medicamentos, pero lo que se comenta en el artículo de Der Spiegel, y que luego fue repetido cada vez con menos precisión, fue sacado de contexto de una charla que dio Eisenberg.

3. Hola, buenas tardes, Tengo un niño de 6 años diagnosticado con TDAH y algo de déficit del lenguaje por la USAL (Ricardo Canal) cuando tenía unos 3. Actualmente está tomando 20mg diarios de Metilfenidato (dos pastillas diarias de 10mg cada una). Estas pastillas han mejorado al niño de una forma importante. Es un niño muy obediente y muy sensible. Me gustaría saber si con el tiempo, el niño podrá hacer vida normal, y ser independiente. Las pastillas, se tienen que tomar de por vida?. Muchas Gracias, Un Saludo,

» En principio no: la mayoría de los niños aprende a vivir de forma normal, pero la medicación le puede servir como herramienta en este aprendizaje. Vemos que mucha gente en la etapa adulta no usa medicación porque ya tienen buen control sobre sus capacidades y han aprendido a usar mejor su atención. Algunos siguen con medicación, porque les ayuda, pero desde luego, no hay nada que les imposibilite desarrollar una vida normal.

4. ¿Es necesario medicar? ¿No hay otros medios?

» Depende del grado del déficit, y de cómo lo vea el psiquiatra o neurólogo. Ellos son los que indican el tratamiento con medicación o no. 
Lo ideal sería un tratamiento adaptado al niño, que contempla la posibilidad de medicación, además de otros medios como intervención psicológica y apoyo escolar. Dependiendo de las dificultades que tiene el niño, se hace un tratamiento.

5. ¿Qué se puede hacer con un alumno de 6 años con TDAH que no obedece y no se toma nada en serio? Sólo quiere jugar y reírse. Intento ponerle actividades divertidas y en las que haya cabida para el sentido del humor, pero es muy difícil conseguir que haga el mismo tipo de actividad más de una vez, ya que suele aburrirse con mucha facilidad y es difícil convencerle de que haga algo que no quiere. Se me acaban las ideas y me agota, pero tampoco quiero regañarle en exceso y eliminar su autoestima y su buen humor...

» Lo primero darte las gracias por implicarte en la educación de tu alumno. Necesitamos más profesores como tú. 
Solo quiere jugar y reírse porque son fuertes estímulos y motivaciones. Es un esfuerzo ponerse con una actividad repetitiva porque requiere mucha atención. Diría que no es tanto aburrimiento, sino evitar el esfuerzo. 
Si puedes, hazle variaciones pequeños basadas en juegos de atención: buscar la diferencia entre 2 actividades casi iguales etc. 
También procura hacer las clases mas interactivas: poner a los alumnos a escribir en la pizarra, cosas que llaman la atención a todos. Asegúrate de que siempre les toque una tarea en la que no van a fallar. Así será una experiencia positiva y motivadora para todos. 

6. ¿ qué especialista diagnostica esta enfermedad y qué pruebas son indispensables para confirmarla? ¿qué profesionales complemetarios a su educacion serían los ideales para su progreso? Gracias ¡

» El diagnóstico oficial médico lo hace el psiquiatra o neuropediatra. Se basa en cuestionarios, descripciones del comportamiento, observaciones del niño por el médico, padres y profesores. 
Profesionales complementarios: unos buenos padres que le ayudan a estructurarse y organizarse y que se coordinan con el colegio/instituto. Para materias más complejas un profesor particular para que alcare sus dudas. 
El deporte también es importante para el desarrollo físico, hacer amigos fuera de clase y crecer como persona.

7. Estos niños son capaces de estudiar una carrera universitaria?

» No tiene que ver con inteligencia o memoria. Les costará más estudiar largos textos y tardarán, tal vez, más, pero son perfectamente capaces de estudiar una carrera.

8. se pede correjir este trastorno alos 74 años no me digan que es cosa de la edad porque l o padedco desde niño pero lo ignoraba una señora con hijo asi lo descubrio

» No se corrige el trastorno, sino las dificultades que experimentamos por ello. Lo importante es integrarlo en la vida diaria para que no sea un obstáculo en el desarrollo. Una manera organizada de trabajar y entrenar la atención son claves para mejorar.

9. que hacer cuando su autoestima está por los suelos. como motivarlos???????

» Es difícil, pero no imposible. Tenemos que apoyarlo en todo, reforzar lo positivo y restarle importancia al fracaso; solo es una oportunidad para mejorar! 
No recriminar al niño en público, porque esto le afectará más si ya tiene la autoestima baja. Decírselo a solas. 
Valorar cualquier logro, por muy pequeño que sea, y buscar unas actividades en las que no va a fallar nunca, para poder celebrarlo. En los momentos difíciles darle mucho amor.

10. Mi hijo tiene 21 años, recién terminó el secunddario luego de repetir 2 años y abandonar uno.. Quiso hacer un test vocacional y la psicopedagoga le diagnostica TDA y dislexia. A partir de aquí cómo se sigue? què se hace en estos casos para que él recupere su autoestima y pueda desarrollarse normalmente en su vida? cómo lo podemos ayudar sus papàs? Gracias

» Puede que le cueste, pero ya ves que es capaz de sacarlo. Con mucho esfuerzo y motivación, y con buenas maneras de estudiar (pautas como hacer esquemas, técnicas de estudio, rutinas diarias y organización del tiempo) puede conseguir cualquier cosa. Lo más importante es que le ayudéis a encontrar algo que lo motive y se sienta agusto consigo mismo.

11. ¿Como ayudar para que crea en si misma en cualquier situación ? Sea escolar o social, es una niña y tiene varios problemas, derivados de ello.

» Fomentar su autoestima: valorar sus logros y reforzar todo lo positivo. 
Buscar algo que le guste y motive mucho, en lo que sea buena para que ella se sienta más segura y aprenda a valorar a si misma.

12. ¿Como resolver conflictos en grupo pequeño? No tiene autoestima, ni problema en grupo grande, como puede ser el colegio, o cualquier otra actividad. gracias

» En grupos grandes pasará desapercebido. En los pequeños se ven las dificultades en habilidades sociales que muchas veces vemos que tienen los niños con TDAH. Lo mejor que puedes hacer es enseñarle habiliades sociales. Realmente lo suyo es hablar con un profesional, y buscar con él una manera para que aprenda a relacionarse con otros, por ejemplo haciendo deportes en equipo.

13. Mi hijo ha sido diagnosticado con 14 años de tdah ¿cómo se debe actuar a nivel de clase para ayudarle en los estudios sin que se sienta diferente?

» En casa practicar técnicas de estudio y enseñarle a organizar el tiempo. Que se centre en lo más importante de las lecciones. 
Coordinación y comunicación con los profesores es muy importante, para que sepas siempre cómo va en clase.

14. Qué tipo de tratamiento recomendáis para un tdah adulto que ha estado toda la vida pensando que no valía para nada?

» Lo primero que todos valemos mucho: valórate. 
Luego aconsejamos que hables con un profesional, o con el médico de familia, y que busques una actividad que se te de bien, que te guste y que puedas compartir con otros. No hay mejor manera para ver lo que vales que compartir algo que te guste con otros.

15. ¿Cómo puedo saber si mi hijo tiene TDAH o si solo es un niño despistado?

» Existen cuestionarios que pueden dar pautas, como puedes encontrar en Protocolo para la detección del TDAH de la Junta de Castilla y León. Puedes encontrar el protocolo en la página de www.educa.jcyl.es , y en él también te explican bien cómo se procede a diagnosticar o descartar el TDAH. 

Sin embargo, lo primero es hablar con los profesores para ver si tiene dificultades en el colegio también, e informarte.

16. ¿Hay algún método recomendado para enfrentarse a los exámenes para una persona con TDAH?

» Organización y estructura. Pedir una adaptación de los exámenes con preguntas cortas, separadas, para que no salte ninguna. 
Cuando lo está estudiando, practicar haciendo el examen y enseñarle a repasar todas las preguntas. Lo importante es que coja costumbre de hacer esto, y que aprenda a organizar su tiempo.

17. ¿Cómo repartir la atención entre varios hijos cuando uno de ellos tiene déficit de atención?¿qué hago para que no se sientan menos atendidos porque necesito estar más con el que tiene TDAH? ¡Ayuda por favor!

» Al hijo que no tiene TDAH darle su atención, su propio tiempo contigo. Hacer actividades con él solo, dejar que elija alguna actividad familiar y hablar mucho con él para que entienda que su hermano o hermana necesita más apoyo.

18. ¿Es verdad que los niños con TDAH responden de forma opuesta ante bebidas estimulantes como la cocacola? Es decir, que en vez de alterarles los cama? ¿cómo puede ser esto?

» Fisiológicamente les estimula. La estimulación les pone más en alerta y les es más fácil concentrarse, y esto da tranquilidad. 
La medicación se basa en lo mismo. Imagínate una orquesta de música tocando sin que esté su director. Esto sería un niño con TDAH sin estimulación, con cada músico tocando por su lado. La estimulación es como el director de orquesta, poniendo a todos en fila y al mismo ritmo: una melodía.

19. ¿Es posible que se desarrollen otros trastornos en la adolescencia si ya se tiene tdah? ¿se puede evitar?

» Sí, es posible. El TDAH tiene asociado una vulnerabilidad a otros trastornos, que normalemnte tienen que ver con la conducta (pueden ser adolescentes muy desafiantes) o que tienen una autoestima muy baja y sienten mucha ansiedad o están bajo de ánimo. 
Se puede evitar cuidando la autoestima, que es principal causa de la vulnerabilidad. Tener buenas relaciones sociales y una valoración positiva de si mismo es importante para cualquiera, pero quizás aún más para estos chicos.

20. ¿Es bueno darles responsabilidades como una mascota? ¿Es recomendable? Mi niña me ha pedido un gato pero no se si podrá hacerse cargo de él y le he puesto esa condición

» Sí, responsabilidad es bueno, pero tendrás que enseñarle a ser responsable. Si no estás segura, no empieces con un animal. A lo mejor puedes empezar con una planta, o un pequeño huerto. 
Además, es algo que podéis hacer juntas y usarlo para enseñarle responsabilidad, cuidado de plantas, y es tiempo que tendríais juntas para reforzar vuestra relación.

21. ¿Que hacer cuando el test no da TDAH?

» Realmente no cambia nada. Tu niño sigue siendo el mismo, con o sin el diagnóstico. Si tiene dificultades, lo suyo es enseñarle maneras para superarlas.

22. Es una niña, sensible,responsable,autónoma,dócil,lenta para hacer sus tareas las cuales le llevan mucho tiempo. No sabe gestionar conflictos,ni emociones,no tiene autoestima,no se valora, es celosa y posesiva, su rendimiento escolar es bueno. ¿Como se le puede ayudar? Pasa por un cambio de centro escolar. Gracias.

» Parece que se trata de problemas sociales. Lo suyo es enseñarle habilidades sociales, a canalizar sus emociones, y buscar un lugar donde lo pueda practicar. Por ejemplo en una asociación de deporte, danza, teatro, ... 
Son lugares muy seguros, cuidados, donde puede aprender a relacionarse con otros niños. Tienes que darte cuenta que todos los niños necesitan un tiempo de adaptación, tanto ella como el grupo, para cualquier cambio.

23. ¿Como puedo ayudara una adolescente, para que afiance lazos después de un cambio de colegio?????????????? Ayuda por favor, la cambie antes de acabar primaria, su autoestima es baja, no tiene habilidades sociales, ni sabe resolver conflictos, ni gestionar emociones. Muchas gracias.

» Realmente es la misma pregunta que la anterior: 
Parece que se trata de problemas sociales. Lo suyo es enseñarle habilidades sociales, a canalizar sus emociones, y buscar un lugar donde lo pueda practicar. Por ejemplo en una asociación de deporte, danza, teatro, ... 
Son lugares muy seguros, cuidados, donde puede aprender a relacionarse con otros niños. Tienes que darte cuenta que todos los niños necesitan un tiempo de adaptación, tanto ella como el grupo, para cualquier cambio.

Muchas gracias por interesaros. Esperamos haber resuelto vuestras dudas. Si necesitáis hablar o ayuda, os podéis poner en contacto con nosotros por e-mail: Karacoltdah@hotmail.com o en la sede: C/ Ramón Álvarez nº 6, en Zamora (martes y viernes a partir de las 7 de la tarde).