viernes, 24 de julio de 2015

Ampachico. Taller de familia y tdah

Taller “Familia y TDAH: Manual de Supervivencia. Estrategias de manejo funcional y de riesgo”


CARTEL


Taller “Familia y TDAH: Manual de Supervivencia. Estrategias de manejo funcional y de riesgo”

Con motivo del 10 aniversario de la fundación de la Asociación se va a realizar el presente taller como uno de los actos conmemorativos del evento. Cualquier cambio se publicará en la web de la Asociación.

Taller Vivencial

Tiene por objeto que los padres de niños-niñas, adolescentes con TDAH puedan reflexionar sobre aquellas estrategias más adecuadas a la hora de afrontar el TDAH de su hijo-hija.
Diferenciar entre estrategias funcionales y disfuncionales es fundamental a la hora de ser de ayuda a los hijos. Ser padres eficaces que realizan adecuados planteamientos y que actúan coherentemente no es fácil, pero es posible identificar las estrategias más adecuadas que proporcionan recursos de manejo funcional a los padres.
Este taller para padres y madres trata de estas estrategias, su sentido y proceso.
Jesús Bernal
Ponente: D. Jesús Bernal Hernández
Orientador, Terapeuta Familiar y Maestro Especialista de Pedagogía Terapéutica en el Equipo de Atención a Alumnos con Alteraciones del Comportamiento de la Junta de Castilla y León. Supervisor Docente por la FEATF y miembro de la EFTA (European Family Therapy Association) en calidad de Director de Programas de Formación en Terapia Familiar del Centro Antheo de Valladolid.
Posee amplia experiencia en el campo del TDAH, en Terapia con familias, niños y adolescentes con dificultades, así como en la formación de profesionales de los ámbitos de servicios sociales y psicoeducativos. Autor de varias publicaciones sobre infancia con necesidades educativas especiales.
Profesor invitado en la Universidad Pontificia de Salamanca, y en las Universidades de Valencia y Zaragoza. En la actualidad es miembro de la Agencia Europea para el Desarrollo de Necesidades Educativas Especiales y pertenece a la Cámara de Expertos que elabora el Libro Blanco de Políticas Familiares de la Unión Europea.

INSCRIPCIÓN

Las familias mono-parentales ingresarán el 50% de la cuota establecida si acude una sola persona, debiendo abonar el 100% en caso de acudir acompañados de un familiar.
Miembros de Asociaciones TDAH, deberán acreditar en el lugar de realización del acto, mediante certificado emitido por su asociación su pertenencia a la misma.
Asociados Ampachico tendrán preferencia sobre resto de las inscripciones hasta el 30-06-2015, posterior a dicha fecha podrán inscribirse sin reserva de plaza frente a otros solicitantes, deberán realizar un depósito de 20 € por familia en la cuenta de la Asociación, en concepto de fianza que les será devuelto una vez confirmada su asistencia al evento.

Anteriores al 31 de Julio de 2015Anteriores al 15 de Septiembre de 2015
Asociados AmpachicoAsociados Ampachico
Fianza de 20€Fianza de 20 €

Comunidad de navarra Tdah

Publicado en comunidad tdah

Más de 3.000 alumnos navarros tienen diagnosticado un TDAHEstos estudiantes se incluyen entre el alumnado que necesita apoyo educativo específico
Redacción. Madrid
Un total de 3.028 escolares están diagnosticados con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en los centros educativos navarros. Son 2.260 chicos y 768 chicas. El censo del Departamento de Educación del Gobierno Foral refleja un incremento continuado en el número de estudiantes diagnosticados durante los últimos años. Únicamente en esta última legislatura, la cifra ha aumentado casi un 80 por ciento, pasando de los 1.708 alumnos en el curso 2011-2012, de los que 1.296 eran chicos y 412 chicas, a los 3.028 escolares de este curso 2014-2015.
Este incremento ha ido de la mano de una mayor sensibilidad por parte de las familias y la comunidad educativa hacia este trastorno, que también se ha visto reflejada en el ámbito legal y académico, ha informado el Gobierno Foral. Una de las últimas acciones ha sido la elaboración de un informe sobre la incidencia del TDAH en la comunidad. En el ámbito legal destaca la inclusión de los estudiantes con TDAH entre el alumnado que necesita apoyo educativo específico, un reconocimiento que ha quedado plasmado al más alto nivel, en la Lomce, a propuesta de Navarra.

Ya en 2012, Educación publicó, en colaboración con las asociaciones TDAH de Navarra, una orden foral en la que se incluía al alumnado con este trastorno entre los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo, así como una guía con pautas de actuación, que fue facilitada a todos los centros escolares. Además, se elaboró un protocolo de derivación y traspaso de información entre los departamentos de Salud y Educación.
Estas iniciativas han ido acompañadas de acciones formativas, en las que han participado más de 3.000 docentes, así como de medidas para adaptar las pruebas de Selectividad y de acceso a ciclos profesionales a casi 500 estudiantes.

jueves, 23 de julio de 2015

Protocolo TDAH en Extremadura

Las Consejerías de Educación y Cultura y de Salud y Política Sociosanitaria, junto con la participación de las asociaciones de familias de alumnos que presentan el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) más representativas de la región, –FEAFES CALMA, ASHDANEX y ANDAH–, han establecido una comisión de trabajo fruto de la cual ha resultado la elaboración de un Protocolo de Actuación Conjunta para el Alumnado con TDAH en Extremadura.
02 julio 2015. Los centros educativos contarán a partir del próximo curso escolar con esta herramienta que supone una sistematización de las actuaciones conjuntas, clínicas y educativas en la atención al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a TDAH.
Este documento se enmarcará en un acuerdo de colaboración que tiene como última finalidad la mejora de la respuesta educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivadas de TDAH, y la mejora de la respuesta sanitaria a los menores diagnosticados de TDAH.
De esta forma, establecerá claros niveles de intervención y aunará actuaciones que optimicen y mejoren la atención global de los mismos. Para todo ello y fruto de este acuerdo de colaboración se constituirá una comisión mixta.
¿QUÉ ES EL TDAH?
El Trastorno del Déficit de Atención e Hiperactividad es uno de los trastornos más frecuentes en las consultas de los equipos de salud mental, que atienden a menores y en los servicios de neuropediatría. Tiene una gran repercusión en el clima familiar, así como en la integración en la escuela y en el logro de los objetivos académicos.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con TDAH aquel a quien habiéndosele diagnosticado requiera, en algún momento de su escolarización o a lo largo de toda ella, de una respuesta educativa específica para atender a las necesidades derivadas de dicho trastorno.
Este trastorno requiere una evaluación, un tratamiento y una respuesta tanto educativa como sociofamiliar en los que intervienen profesionales de diversas disciplinas. Por tanto, para la detección temprana y para que las intervenciones tengan éxito y se pueda optimizar el uso de los recursos se necesita tanto la colaboración de las familias como la coordinación entre los servicios educativos y sanitarios.
Con este protocolo de actuación se pretende conseguir una coordinación integral y efectiva. De esta forma, según este documento, si se tiene una sospecha inicial y se detecta el trastorno, las familias se pueden dirigir a su pediatra o al tutor escolar del niño y exponer los motivos de su sospecha.
Por su parte, en cuanto a los docentes, éstos se encuentran en una situación “idónea” para detectar cualquier dificultad o problema que puedan presentar sus alumnos, debido al tiempo que pasan con ellos y la estrecha relación que se establece entre ambos.
En Educación Infantil y en Primaria, por ejemplo, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) entregarán al profesorado, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica o similar, información sobre cómo detectar alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas al TDAH, así como orientaciones metodológicas favorecedoras de la atención y de la conducta adaptativa de estos alumnos.
INDICADORES DE SOSPECHA
En cuanto a los indicadores de sospecha, según esta guía, en Preescolar se contemplan, entre otros, los siguientes: se levantan de su asiento aún cuando se les pida lo contrario y lo comprendan; muy impacientes, les cuesta esperar su turno en juegos o situaciones grupales, interrumpen de manera insistente las actividades de los otros; dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras.
En edad escolar, entre los indicadores de sospecha, destacan algunos como que al no prestar atención, desoyen lo que se está explicando en clase; no reflexionan antes de actuar, lo que hace que no piensen en las consecuencias de sus actos; y dejan las tareas escolares sin finalizar.
Y, en Secundaria, las actitudes más frecuentes de los jóvenes que acusan hiperactividad e impulsividad son que hablan más de la cuenta innecesariamente y se van a menudo por las ramas, les cuesta controlarse y con frecuencia actúan de forma impulsiva; les cuesta entender, olvidan y discuten con mucha facilidad las reglas que les son impuestas, entre otras.
El protocolo de actuación conjunta consta de tres partes. Una en la que se lleva a cabo una introducción sobre el TDAH; otra, que establece los momentos de actuación establecidos en este documento; y, una tercera, que se dedica a la evaluación y seguimiento del protocolo, así como varios anexos.
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miércoles, 22 de julio de 2015

Descanso en verano de la medicacion en el Tdah

Objetivo: el TDAH es administrado por estimulantes que son eficaces pero que pueden causar retraso en el crecimiento. Lo ideal sería que los médicos vigilaran a los niños y ensayaran un “descanso de los fármacos” para permitir la recuperación del crecimiento. Nuestro objetivo fue cartografiar la experiencia del descanso de fármacos en la medicación del TDAH en niños y adolescentes. Método: Una búsqueda exhaustiva de la literatura identificó 22 estudios publicados durante el periodo de 1972 a 2013. Resultados: los descansos de fármacos son frecuentes en el 25% y el 70% de las familias y son más propensos a ser ejercidos durante las vacaciones escolares. Ponen a prueba si sigue siendo necesaria la medicación y también se considera el manejo de los efectos secundarios de la medicación y la tolerancia al fármaco. El impacto del descanso de fármacos se informó en términos de efectos secundarios y síntomas de TDAH. No hubo evidencia de un impacto positivo en el crecimiento infantil con descansos más largos en la medicación, a la vez que descansos más cortos podrían reducir el insomnio y mejorar el apetito. Conclusión: el descanso de fármacos para la medicación del TDAH podría ser una herramienta útil con múltiples propósitos: evaluación, gestión, prevención y negociación.
Para acceder al texto completo es necesario consultar las características de suscripción de la fuente original:  http://jad.sagepub.com
Publicado en psiquiatria.com

miércoles, 8 de julio de 2015

Terapia grupal en pacientes. Con TLP

Unas de las comorbilidades del adulto con tdah es tener trastorno limite de personalidad. En el tdah ya existen experiencias en terapias grupales con pacientes tdah y consumo de porros ( patología dual) aqui os paso una noticia del  tratamiento  de terapia grupal y trastorno limite de personalidad, pronto tendremos experiencia en terapia grupal de tdah y tlp

El Hospital Psiquiátrico Universitario Pere Mata de Reus lleva desarrollando, desde hace tres años, un programa de tratamiento grupal en enfermos diagnosticados con trastorno límite de personalidad y con trastorno de inestabilidad emocional. Detrás de este tratamiento están los psicólogos clínicos Isabel Rodríguez, Núria Estrada, Laura Selma, Gladys Magrinyà y Alfonso Gutiérrez-Zotes, este último como coordinador del programa. «Se decidió crear el programa porque había una necesidad de tratamiento en personas con esta patología grave, ya que su atención requiere de muchos recursos asistenciales altamente especializados y coordinados. La terapia grupal nos permite tratar simultáneamente a varias personas a través de un protocolo y unas técnicas específicas», explica Alfonso Gutiérrez-Zotes.
Según los datos preliminares del programa, la participación en la terapia supone para los pacientes una disminución de la sintomatología límite. Esto significa, según el doctor Alfonso Gutiérrez-Zotes que «al final del programa la sintomatología de inestabilidad emocional e impulsividad disminuyen, es decir, el tratamiento recibido en el grupo les ayuda a reducir síntomas causantes de sufrimiento». Esta comprobación se hace porque, previamente a cada sesión, los participantes rellenan un cuestionario sobre su estado sintomático durante la última semana. Para el coordinador del programa «la buena noticia es que hay tratamientos eficaces aunque muy especializados para una patología muy compleja».

La intervención
La base del programa es una terapia cognitivo-conductual, a través de un programa que los profesionales llaman Entrenamiento para la Regulación Emocional y Solución de Problemas. En sesiones semanales de 2 horas, durante 5 meses, el grupo de entre seis y ocho personas aprende y practica habilidades específicas para controlar las emociones y el comportamiento.
«Los pacientes que asisten a la terapia grupal generalmente se enfrentan a una patología de la personalidad con dificultades en la regulación de las emociones, del control de los impulsos, de las relaciones interpersonales, con sentimientos de vacío, etc.», recuerda Alfonso Gutiérrez-Zotes. Hasta el momento se han realizado diez ediciones del programa en los Centros de Salud Mental de Reus y Tarragona, con la participación de más de 50 personas que padecen la sintomatología de este trastorno de inestabilidad emocional.
El ‘entrenamiento’ consta de tres fases: psicoeducación y conciencia de la enfermedad, entrenamiento en habilidades para la regulación de las emociones y, por último, regulación de las conductas a través del establecimiento de objetivos, el manejo de las relaciones interpersonales, etc. «El programa ofrece técnicas y habilidades concretas con el objetivo de regular las emociones y de regular la conducta. Enseñamos habilidades de afrontamiento y trabajamos con tareas concretas que son las que ellos aplican en su día a día», explica el coordinador del programa. Durante las sesiones también es importante el papel del equipo de refuerzo, que son personas que los pacientes escogen, normalmente familiares, para que les ayuden en su hábitat habitual.
Estas personas asisten a la terapia al menos en dos sesiones donde se les informan de qué es el trastorno, qué síntomas tiene, qué habilidades se enseñan y también se les facilitan estrategias para un mejor afrontamiento de los síntomas de la enfermedad.

lunes, 6 de julio de 2015

Ayudas para alumnos con necesidades especificas

 4 de Julio se publicó en el BOE el Real Decreto 595/2015, de 3 de julio, por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2015-2016, y se modifica parcialmente el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas al estudio personalizadas.
Dentro de estas becas y ayudas al estudio, por lo que se refiere a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, están las detalladas en el capítulo 3, para el curso 2015-2016:

CAPÍTULO III

Ayudas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 7. Estudios comprendidos.
1. Se convocarán ayudas al estudio y subsidios para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastorno grave de conducta o asociada a alta capacidad intelectual que curse estudios en los niveles de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior y Formación Profesional Básica.
Los subsidios atenderán a los gastos de comedor escolar y de transporte escolar y se concederán al alumnado con necesidades educativas especiales que pertenezcan afamilias numerosas. Para la concesión de los subsidios no se atenderá a la renta ni al patrimonio familiar.
2. Los componentes y cuantías de las ayudas y subsidios para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastorno grave de conducta serán los siguientes:
COMPONENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA, ESO Y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
RESTO DE NIVELES EDUCATIVOS
CUANTÍAS (EUROS)
AYUDA DE ENSEÑANZA
HASTA 862.
HASTA 862.
AYUDA O SUBSIDIO DE TRANSPORTE ESCOLAR
HASTA 617.
HASTA 617.
AYUDA O SUBSIDIO DE COMEDOR ESCOLAR
HASTA 574.
HASTA 574.
AYUDA DE RESIDENCIA ESCOLAR
HASTA 1.795.
HASTA 1.795.
AYUDA PARA TRANSPORTE DE FIN DE SEMANA
HASTA 442.
HASTA 442.
AYUDA PARA TRANSPORTE URBANO
HASTA 308.
HASTA 308.
AYUDA PARA MATERIAL ESCOLAR
HASTA 105.
HASTA 204.
AYUDA PARA REEDUCACIÓN PEDAGÓGICA
HASTA 913.
HASTA 913.
AYUDA PARA REEDUCACIÓN DEL LENGUAJE
HASTA 913.
HASTA 913.
Las cuantías establecidas en la tabla anterior para las ayudas o subsidios de transporte se incrementarán hasta en un 50% cuando el alumnado presente una discapacidad motora reconocida superior al 65%.
No se concederán ayudas ni subsidios cuando los gastos a los que atienden se hallen cubiertos suficientemente por servicios o fondos públicos o, en su caso, por ayudas concedidas a los centros para financiar el correspondiente servicio. En el nivel de Educación Infantil no se concederán ayudas para material escolar.
3. El alumnado con altas capacidades intelectuales podrá obtener, en los términos previstos en el artículo 11 del Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, una ayuda de hasta 913 euros para el pago de los gastos derivados de la inscripción y asistencia a programas específicos para este colectivo.
4. El umbral de renta aplicable para la concesión de los componentes de las ayudas al estudio para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será el siguiente:
NÚMERO DE MIEMBROS
DE LA FAMILIA
UMBRAL
EUROS
FAMILIAS DE UN MIEMBRO
11.937
FAMILIAS DE DOS MIEMBROS
19.444
FAMILIAS DE TRES MIEMBROS
25.534
FAMILIAS DE CUATRO MIEMBROS
30.287
FAMILIAS DE CINCO MIEMBROS
34.370
FAMILIAS DE SEIS MIEMBROS
38.313
FAMILIAS DE SIETE MIEMBROS
42.041
FAMILIAS DE OCHO MIEMBROS
45.744
A partir del octavo miembro se añadirán 3.672 euros por cada nuevo miembro computable de la familia.

jueves, 2 de julio de 2015

Escuela online de tdah para padres

Publicado en ABC

La Fundación Mapfre y la Fundación Educación Activa han creado una Escuela online de especializada en Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) para padres y profesionales, con contenidos del doctor Russell A. Barkley, considerado el número uno del mundo en el conocimiento de este trastorno y catedrático de Psiquiatría Clínica de la Universidad de Medicina de Carolina del Sur (EEUU).
El objetivo es proporcionar a padres y profesionales de la salud y de la educación información sobre este trastorno y su tratamiento con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de estas personas y de su entorno. Cuenta con un seguimiento y tutoría profesional de consulta yasesoramiento online, dónde una psicóloga especializada le resolverá todas las dudas
La Escuela, dirigida a padres, consta de 5 capítulos con más de 80 pautas para atender a niños y jóvenes en casa y en la escuela.
El curso para profesionales, consta de 15 capítulos y tiene como objetivo, la especialización de todos aquellos profesionales que completen la Escuela y pasen el examen correspondiente —obteniendo un título, certificado por Fundación Mapfre y Fundación Educación Activa—. Esta Escuela con gran riqueza de contenidos y valor en especialización se ofrece gratuita.
Los contenidos de esta escuela, pertenecen a un proyecto online muy similar, que el doctor Russell creó en Estados Unidos y que ha donado íntegramente a la Fundación Educación Activa.
A esta escuela se puede acceder a través de la dirección web:http://cursostdah.educacionactiva.com/ y www.educacionactiva.com. .